北京大學教育學院副院長、教授劉云杉

　　今天，我非常愿意在這個場合和大家來討論一個問題——二代崛起和教育限度。

　　一、中國教育現(xiàn)狀

　　中國教育背后有這樣一對概念，一個叫競優(yōu)，一個叫競次。競優(yōu)是和最優(yōu)秀的比，和世界最一流的比;競次是比誰犯錯少，誰的風險少，誰的瑕疵少。競次的背后，孩子的創(chuàng)造力沒了。這個問題其實是教育改革非常重要的一個體制性的困難。

　　中國的教育改革到底在做什么?我們把近二三十年從應試教育和素質(zhì)教育這樣一個對立走到了“精約教育”和“博放教育”這樣的一個版本。

　　精約教育，是要把一個發(fā)動力像一個發(fā)動機一樣嵌在學生的心中，所以學校要用一套非常細致嚴密的制度，確保學生在這個苦中苦之后一定是習慣的養(yǎng)成，意志的磨礪以及高遠的快樂。

　　另外一個博放教育，我們能看到個性化的課表、興趣、選課、取消班主任，集體教育成了負資產(chǎn)，讓每一個人在集體之外變得偉大。

　　在精英的塑造上面，已經(jīng)出現(xiàn)了一個明顯的分歧，那就是中上層階級開始選擇和享受素質(zhì)教育的時候，中下階層仍然信任和選擇的是應試教育?；蛘哒f，中上層階級學校里面做的是非常熱鬧、好看的素質(zhì)教育。

　　二、全球二代的崛起

　　全球競爭里面的人有開拓者，有演示者，還有依附者，只有少數(shù)的開拓者才被允許有思考的權利，這個比例不會超過15%;中間是演示型，還有依附型，從事非常單調(diào)乏味的工作。我們知道這樣一個全球的結構背景之后，大概就能夠解釋教育的競爭為什么這么激烈。

　　之前我們相信的是人力資本這樣一個概念，它更多的是看你學了什么，你能做什么。今天我們相信的是人格資本這個概念，它更多是看“你是誰”，告訴我們你的故事，用你的簡歷，用你的履歷呈現(xiàn)一個立體化的你是誰，你是誰決定了你能做什么，它更多地是你的驅(qū)動力，你的進取心，你個人的特質(zhì)、個人的興趣。

　　所以，在這背后你就能看到我們在面對什么樣的教育選擇，這個選擇到底是一個機會還是陷阱?在教育選擇的1.0版本里面，我們相信智商加一個人的努力等于成就;到了2.0版本時，尤其是財富階層出現(xiàn)以后，你會發(fā)現(xiàn)家里面有什么樣的資源，這個資源背后孩子有什么樣的偏好或者興趣。

　　三、中國二代崛起與教育期待

　　1.教育期待

　　改革開放40年以來，我們習慣了向上發(fā)展的速度，同時我們還有了一個財富階層的出現(xiàn)，教育在這個地方成了維持和防御家族地位和財產(chǎn)保護的機制，40年之后向上流動的激情也會碰到整個結構日趨穩(wěn)定。

　　教育作為一個傳統(tǒng)的路徑，它其實開始面臨著巨大的不確定性，當然在這個背后，現(xiàn)在獨生子女家庭也在慢慢變化。可是之前大多數(shù)家庭是獨生子女，教育是唯一的期望，不允許失敗，甚至不接受平庸。

　　那么，學校和教育很重要的功能是什么呢?它賭命運與身手。教育今天已經(jīng)變臉為現(xiàn)代社會核心利益的分配的代理機制。進入大學不僅是個人的成就，更代表一個家庭長年持續(xù)的努力，在我們這樣一個素有平等基因的社會里邊，教育被期待為維持社會公平的一個安全閥。

　　2.教育的限度

　　在當下的教育和社會結構之間有兩股力量，一是政府承諾辦人民滿意的教育，享受優(yōu)質(zhì)教育是每一個人的權利，二是大眾高等教育規(guī)模在不斷擴大。

　　當社會在不斷淡化考試的選拔功能，我也想過激烈的競爭其實是一個全球和我們社會結構的變化。但當你的教育改革只是在內(nèi)部去淡化考試選拔功能，讓每一個學生去體驗成功的背后，我們能看到高考改革和中考改革背后的多元選擇。

　　3.教育的次序

　　教育的次序有三層：首先要創(chuàng)造一種道德的情緒，去培養(yǎng)他的心地;其次是練習做事的能力;最后才是他的腦袋。

　　今天，我們首先談經(jīng)濟全球一體化背景下的二代崛起，然后又談了教育的限度和可為。好，謝謝大家。

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